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地理教學中學生區域認知能力培養途徑

地理教學中學生區域認知能力培養途徑

作者:張愛青

來源:《新智慧·下旬刊》2019年第07期

【摘要】作為高中地理學科核心素養的重要內容,區域認知是以人地和諧價值觀為依據來指導人們實踐活動的基本方法,也是學生學習區域地理的基礎。在高中地理教學中培養學生的區域認知能力,不僅能優化教學,創新教學觀念,還能轉變學生的地理視角,引導學生對不同區域的地理特征加以感受,提高學生對地理環境的適應能力與理解能力,促進學生的綜合發展。

【關鍵詞】高中地理教學;區域認知能力;培養途徑

隨著新課程改革的逐漸深入,高中課程教學的手段、方法和思想有所更新,對學生的綜合素質和學習能力提出了更高要求,越來越注重學生綜合素質的提高和終身發展的推進。在高中地理教學過程中,教師不能只關注文字知識的講解,還要向學生傳授具體的地圖知識,引導學生準確識別地圖,使學生具備良好的空間思維和區域認知能力,學會關注地理事物的空間聯系與差異,實現學生的全面發展。

一、教師教學方面的培養

首先,恰當選擇教學內容。在高中地理教學過程中,教師需要對教材進行深入把握,以學生身心特點和量力性原則為依據恰當選擇教學內容,以便學生更好地接受所學知識。當然,所選的教學內容不能只局限于地理教材,教師可利用網絡等搜集相關資料,適當拓展和延伸教學內容;或者是以區域差異比較、區域特征分析、區域定位為基礎呈現區域數據,培養學生分析、處理數據的能力[1]。另外,教師呈現地理教學內容的順序要與學生心理發展特征相符,引導學生認真思考和分析,讓學生在良好的氛圍中學習地理知識,增強區域認知能力。

其次,科學設置梯層問題。高中地理教材中編排的內容多是以案例的方式予以呈現,問題解決的步驟明了且清晰,所以教師在教學中應該以問題分析步驟為依據設置問題,通過提問的方式串聯相關知識點。值得注意的是,教師所提問題要與學生認知發展特點相符,能引發學生思考,由具體到抽象、由簡單到復雜。另外,在高中地理教學過程中,針對個別較難或復雜的問題,若學生無法全面作答,教師可適當追問學生,對學生的思路加以引導,全面呈現問題解決的步驟,以便學生全面掌握問題分析及解答的方法、思路。以“黃土高原水土流失”為例,教師可設置如下梯層問題:①通過觀看黃土高原的地貌景觀,請你分析該地貌的特點及產生原因?②該地區出現水土流失,產生的危害有哪些?③從自然因素和人為因素的角度分析該地區水土流失的原因?④舉例說明治理水土流失的措施?學生在解答這些問題的過程中能激發地理思維,產生自主學習的熱情,提高問題解決能力。

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